LISTA DE COTEJO

DESCARGAR 

ACTIVIDAD 2. ESQUEMA

UNIDAD II. ESQUEMA DE LECTURAS

 LECTURAS DE LA UNIDAD II 
LECTURA 1

LECTURA 2

REPORTES DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

ARTÍCULOS DE INTERVENCIÓN SOCIEDUCATIVA

TEMA CENTRAL	VALORACIÓN DEL CAMBIO DE ACTITUDES HACIA EL MEDIO AMBIENTE PRODUCIDO POR EL PROGRAMA DIDÁCTICO “EICEA” EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA	EFECTOS DE LA INMIGRACIÓN EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO	PLAN INTEGRAL DE COBERTURA PARA EL CONTROL Y PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD “OBESIDAD INFANTIL”
AUTORES	Miguel Ángel Pérez Vega, Miguel Pérez Ferra y Rocío Quijano López	Adriana Sánchez Hugalde
PAÍSES Y UNIVERSIDAD O GRUPO DE REFERENCIA	España	Barcelona, España. Universidad de Barcelona.	Investigación realizada por la organización mundial de la salud (OMS)
OBJETIVOS DEL PROGRAMA	Medir el cambio de actitud de alumnos de secundaria hacia el cuidado del medio ambiente después de haber utilizado el programa didáctico “EICEA”.	Como primer objetivo esta investigación intenta investigar el impacto de los estudiantes inmigrantes sobre los rendimientos de sus compañeros en la educación secundaria obligatoria española. El segundo objetivo es que pretende evaluar diferentes prácticas educativas. Las políticas evaluadas son: la distribución de inmigrantes entre escuelas; la separación de estudiantes en diferentes clases y el fomento de técnicas pedagógicas para la diversidad de habilidades.	Conocer los factores de riesgo de la obesidad infantil en la etapa escolar de tres escuelas primarias, dos públicas y una privada. Públicas: Lic. Benito Juárez García, Ignacio Zaragoza. Privada: Colegio Daniel Márquez Medina
PERSPECTIVA TEÓRICA	El trabajo con actitudes, metodologías didácticas basadas en el método de proyectos y las etapas del trabajo por proyecto, según diversos autores.	En el caso de la inmigración, los estudios (Betts, 1998; Betts y Fairlie, 2003; Gould, et al, 2004) concuerdan en que el impacto de los inmigrantes en los resultados académicos de los nativos es negativo y significativo. No obstante, las influencias entre estudiantes de grupos desfavorecidos son más perjudiciales que aquellas producidas entre diferentes grupos. Por ejemplo, Rivkin (2000) encuentra que la compañía de estudiantes “blancos” no es un determinante significativo para el aprendizaje de los afro-americanos en las escuelas. Las grandes ganancias en el aprendizaje para los “no blancos” se deberían a otros factores que incrementarían la calidad de la escuela.	La obesidad es una de las enfermedades nutricionales de mayor prevalencia en la edad pediátrica, 25-30% de los niños y adolescentes están afectados. La obesidad se define como la presencia de cantidades excesivas de tejido adiposo en relación a la masa corporal magra. La obesidad está altamente difundida en todos los países pero su prevalecía se ha incrementado más significativamente en los países occidentales. Muy probablemente esto se debe a factores ambientales y culturales actualmente en boga, como el aumento en la cantidad de grasa y azucares refinados que se usan en la preparación de la dieta diaria, aunados a una disminución de las actividades fisicoatléticas en niños y jóvenes. En México es alarmante la poca atención e importancia que se da en escuelas al aspecto fisicoatlético el cual es importante dentro del crecimiento y desarrollo del niño y el joven. El tratamiento del niño obeso es importante porque estos pacientes suelen sufrir alteraciones orgánicas, como intolerancia a los carbohidratos, hiperinsulinemia, hipercolesterolemia, hipertensión una menor liberación de GH que, con el tiempo se traducirán en enfermedades que acortaran su sobrevivencia.
PERSPECTIVA METODOLÓGICA	En un principio, nuestro trabajo se centró en proporcionar un marco conceptual adecuado para actualizar y adaptar programas pedagógicos del trabajo por investigación a la enseñanza de aspectos científico medioambientales en el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Secundaria Obligatoria. Fruto de este trabajo quedó perfilado el programa EICEA, incluyendo el diseño de materiales de aula. Por otra parte, hubo que desarrollar y validar un instrumento que permitiera medir concepciones y actitudes del alumnado de secundaria hacia el medio ambiente. En un tercer momento, se realizó un ensayo de campo, con alumnado de la E.S.O., para lo cual se seleccionaron un grupo experimental y un grupo de control sobre los que se puso en práctica una metodología de investigación de tipo pretest-postest. El trabajo concluye con la valoración de los resultados obtenidos.	La metodología corresponde al paradigma cuantitativo a través del estudio de caso de adolescentes de 15 años.	Él estudió que se realizara es de tipo transversal, descriptivo y comparativo en tres escuelas de la ciudad de Jerez Zacatecas: una particular: Colegio Daniel Márquez Medina que se ubica en domicilio conocido y dos de gobierno Benito Juárez e Ignacio Zaragoza que se ubican en domicilio conocido. Del 5 de enero al 31 de julio del 2009.
POBLACIÓN PARTICIPANTE	Alumnos de educación secundaria de 14 a 16 años.	Adolescentes de 15 años, que hayan realizado el examen PISA.	Se incluirán los escolares de 6 a 12 años que asisten regularmente. De una población total de 120 niños registrados se incluirán 60 alumnos de cada escuela.
DURACIÓN DE LA INTERVENCIÓN			Se aplicara en un lapso de tiempo de alrededor  3 horas en la aplicación de la prueba.
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES	I. Presentación de la actividad por el profesor, en la que se exponen los aspectos generales y organizativos, y se negocian los plazos. II. Elección del tema o problema de estudio. III. Elaboración del proyecto: justificación, objetivos, descripción de las actuaciones previstas (investigaciones de campo o laboratorio, organización de campañas medioambientales, talleres, etc.), fases y tiempos de realización, materiales. IV. Revisión periódica. V. Evaluación de los resultados y conclusiones. Redacción de la memoria. VI. Difusión de la experiencia: asistencia a jornadas y congresos de jóvenes investigadores, exposición de pósteres científicos, publicación de artículos, etc.	Test estandarizados de PISA de los estudiantes de 15 años de edad.	Medir, pesar a los estudiantes.
CONTENIDO RESULTADOS	El estudio pormenorizado de los mismos deja entrever, de modo intuitivo, la existencia de semejanzas y diferencias entre las opiniones de un mismo grupo, antes y después de la aplicación del programa pedagógico, y entre ambos grupos (control y experimental) en los dos momentos. Ahora bien, la constatación de la existencia o no de homogeneidad, debe ser puesta de manifiesto mediante pruebas estadísticas adecuadas que avalen la significatividad de las diferencias que encontramos entre los datos, contando así con un criterio objetivo y de común aceptación, para decidir entre ambas posibilidades. En nuestro caso, el análisis comparativo pertinente es la prueba de Wilcoxon, una prueba no paramétrica para dos grupos con sujetos relacionados (Jiménez, López-Barajas y Pérez, 1998). El estadístico de la prueba de Wilcoxon se representa por T, y se define como “la menor suma de los rangos, positivos o negativos, asignados a las diferencias entre las puntuaciones de las parejas” (Jiménez et al. 1998:192). El nivel crítico (significatividad asintótica bilateral) nos indicará homogeneidad en la muestra si su valor es mayor que el habitual nivel de significación (α = 0,05); pondrá de manifiesto la existencia de diferencias significativas en el caso contrario. Como es sabido, un nivel de significación de 0,05 refleja un nivel de confianza del 95 %.	Los resultados muestran que los inmigrantes generan efectos negativos y significativos sobre el rendimiento educativo de sus compañeros. Además, se encuentran efectos diferenciales: primero, el efecto es más negativo sobre los resultados de los mismos inmigrantes de primera generación que sobre los nativos; segundo, los estudiantes de bajo rendimiento son los que precisamente son los más perjudicados como consecuencia de la compañía de inmigrantes. Al analizar las diferentes políticas educativas, se observa que los efectos negativos de los compañeros inmigrantes sobre los rendimientos se desvanecen cuando los centros educativos aplican técnicas pedagógicas para la diversidad.	Los resultados obtenidos no fueron en su totalidad los planeados, debido a la falta de continuidad de alumnos; por lo cual no se logró hacer un análisis más extenso del estado nutricional en la edad escolar, de cualquier modo se aprovecharon al máximo los recursos obtenidos, para que puedan ser utilizados en estudios posteriores; los resultados obtenidos son los siguientes: Conforme a los resultados antes descritos, el sexo que tiene mayor porcentaje de sobrepeso es la escuela Benito Juárez 28.6% y la obesidad el Colegio Daniel Márquez Medina con un 41%, pero las niñas no quedándose atrás el mayor porcentaje de obesidad en la escuela Ignacio Zaragoza con un 28.6% y sobrepeso en la escuela Benito Juárez con un 33% . Esto es importante ya que a pesar de que la literatura menciona que las mujeres tienen mayor contenido de grasa corporal comparada con los hombres Son las niñas las que mantienen un porcentaje de casi 25% dentro de los rangos normales de peso. Hablando de totales, en el Colegio Daniel Márquez Medina está el porcentaje más alto de obesidad (25%) esto contrario a nuestra hipótesis sin embargo analizando los resultados siguientes también nos encontramos que en cuanto a los apartados de alimentación, antecedentes familiares y ejercicio los niños de las escuelas Benito Juárez (13%) e Ignacio Zaragoza (15%) tendrán según estos resultados más afinidad a ser obesos. En cuanto a actividades sedentarias los alumnos del Colegio Daniel Márquez Medina están más conexas a ellas sin embargo la diferencia entre ambas escuelas es muy poca (3-5% aprox.) La hipótesis se rechaza y se acepta que hay mayor obesidad en el Colegio Daniel Márquez Medina que en la escuela Primaria Benito Juárez García e Ignacio Zaragoza.
CONCLUSIONES	Creemos haber demostrado que la utilización del programa EICEA, diseñado bajo los supuestos de las metodologías de proyectos y de investigación científica en el aula, da lugar al desarrollo de ciertas actitudes y creencias hacia la crisis medioambiental que no se consiguen mediante la instrucción habitual que se da en el marco de la educación secundaria convencional. El empleo de instrumentos pedagógicos holísticos, centrados en la investigación de la realidad en la que nos hallamos inmersos, integran la práctica totalidad de principios pedagógicos (trabajo en grupo, empleo de diversas formas del lenguaje, protagonismo en el aprendizaje, utilización de procedimientos científicos y de las nuevas tecnologías, atención a la diversidad, clima de aula, metacognición, etc.) que son propugnados, entre otras, por disciplinas como la Didáctica de las Ciencias y la Educación Ambiental.	De acuerdo con las investigaciones de este trabajo, se ha encontrado que los efectos de la compañía de alumnos extranjeros sobre los rendimientos de los nativos son aún más negativos cuando la presencia de inmigrantes es mayor al 5%. Asimismo, la concentración de inmigrantes parece no afectar adicionalmente a los alumnos de este tipo. Otras políticas que reducirían los efectos negativos de los inmigrantes sobre los resultados académicos de los nativos son las que fomentan técnicas de enseñanza para la diversidad de habilidades. Sin embargo, en relación a la conveniencia de separar a los alumnos en diferentes grupos con diferentes contenidos, los resultados empíricos no respaldan este tipo de políticas. No logran disminuir los efectos negativos de los inmigrantes. Es más, permanecen inalterables. Esto vendría a suponer que los mejores estudiantes no se beneficiarían adicionalmente de tener compañeros de rendimientos altos. Por lo tanto, los centros educativos deberían enfocar sus esfuerzos para fomentar la especialización y la capacitación de los profesores para el uso de técnicas destinadas a manejar la diversidad de individuos.	Frecuentemente, los factores de riesgo pasan desapercibidos por los padres de familia ya que no se les da la importancia que merecen, para prevenir y evitar las consecuencias que puede ocasionar la obesidad. Se registró un mayor índice de obesidad en el Colegio Daniel Márquez Medina sin embargo, también el sobrepeso fue alto en esta misma escuela. En la Escuela Benito Juárez hay más niño(a)s en su peso normal El sexo que tiene los porcentajes de sobrepeso y obesidad en ambas escuelas son los niños en el escuela Benito Juárez García se promueve más la actividad deportiva Los niños del Colegio Daniel Márquez Medina están más conexos a la Tv. y los videojuegos A pesar de que los niños de la escuela Ignacio Zaragoza se les brinda la oportunidad de realizar actividades extraescolares, no se asegura que estas se estén llevando acabo. Finalmente se observó que los factores que fomentan la obesidad son: Falta de actividad física Alta ingesta de comida chatarra Nivel económico. Sedentarismo

PREGUNTAS

RESPUESTA DE MANERA INDIVIDUAL A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

 Mencionen al menos cuatro principios esenciales de los programas bajo el paradigma Aprender-Sirviendo (ApS).

1.-  Aprender a convivir. Apunta la tarea formativa que hay que llevar acabo para superar la tendencia a la separación y al aislamiento entre personas, para superarse del exceso de individualismo que valora todo en función del propio interés, para abandonar las imágenes objetivadoras del otro, que lo representan como una cosa y que invitan a usarlo como se hace con todas las demás.  

2.-Aprender a formar parte de la sociedad. Proceso que consiste en llegar a formar parte de una colectiva tras haber alcanzado un buen nivel de civismo o respeto de las normas y hábitos públicos y tras haberse convertido en un ciudadano activo.  

3.-Aprender a ser uno mismo: se refiere al trabajo formativo que cada individuo realiza sobre sí mismo para liberarse de ciertas limitaciones, para construir una manera de ser deseada y para lograr el mayor grado posible de autonomía y de responsabilidad.

4.-Aprender a habitar el mundo. Se propone un trabajo educativo que pretenda dar un paso más allá, implementar de manera reflexiva en cada joven una ética universal de la responsabilidad por el presente y por el futuro de las personas y de la tierra. Se trata de una ética de preocupación y del cuidado de la humanidad y de la naturaleza que resulta totalmente imprescindible en un momento en un momento en que la globalización se extiende por todos los ámbitos de la vida.     

 Expliquen por qué la reflexión ha de ser un componente indispensable de los programas ApS. 

Es indispensable la reflexión para así mejorar la practica con base en las experiencias previas y así de esta manera las situaciones, planeaciones y o actividades tengan relevancia en los alumnos y en la comunidad entera, pero todo debido a las experiencias vividas y a la reflexión posterior de todas las actividades realizadas de manera previa.
Para recibir un verdadero aprendizaje a ser aplicado un aprendizaje critico desde la experiencia y que les sirva desde diferentes aspectos del pensamiento y que esto se deba bajo experiencias de cada ser humano que pertenece a una comunidad, entorno o contexto especifico. Trata de que los aprendizajes sean significativos para los alumnos relacionados lo que marca el curriculum en las necesidades de su comunidad.

 A qué se llama aprendizaje experiencial. 

A lo que se aprende a partir de la experiencia. Aprender sirviendo, estas son actividades de servicio organizadas que satisfacen necesidades comunitarias identificadas que reflexionan sobre la actividad del servicio. Los desafíos que plantean estas actividades no consisten en solucionar problemas hipotéticos, estudiar casos, diseñar proyectos o llevar acabo simulaciones, sino que se refiere a necesidades reales sobre las que quiere intervenir con el ánimo de mejorarlas. Por último se aprende antes, durante y después de la acción

 Qué tipo de conocimiento genera en el alumnado su participación en un programa ApS.

Su horizonte pretende llegar más lejos, contribuir  a la formación de ciudadanos críticos y comprometidos y a la construcción de sociedades democráticas y participativas.

-Facilita y optimiza el aprendizaje de los niños y jóvenes en el proceso de formación

- Favorece el cambio de cultura de los profesionales de la educación

-Desarrolla la dimensión educativa

-En lo académico y cognitivo; mayor asistencia, motivación, respeto a la escuela y retención. Mejores notas promedio.

-Fonación cívica: mayor comprensión de las políticas y de las actividades gubernamentales, mayor participación en la comunidad y en las cuestiones públicas.

-Vocacional y profesional: mejora las competencias profesionales, mejora la preparación para el mundo del trabajo.

 Qué retos le plantea a un estudiante fungir como prestador de un servicio.

El estudiante para ser prestador de un servicio debe partir de una necesidad por lo cual debe conocer el contexto de la comunidad a la cual le brindara dicho servicio. El servicio es una forma real de participación y en este sentido, constituye un campo idóneo para el aprendizaje de la ciudadanía. Además el servicio aporta elementos fundamentales en la metodología del aprendizaje servicio: La implicación personal este exige la implicación desinteresada a un proyecto, busca el bien común. El cuidado de los demás; las personas a las que se atiende tienen también capacidades de acción, dignidad, voz. Y participación en la vida pública; esto garantiza la participación de los jóvenes en la vida pública. Es decir que para fungir como prestador de un servicio debe haber una interacción previa, debe hacer conocimiento de una necesidad urgente, debe conocer los recursos, servicios y personas con las que cuenta, por lo cual se be tener una participación e involucración propia.    

 Qué tipo de relación se debe establecer entre los que prestan y los que reciben un servicio.

Relaciones de interdependencia positiva. La cooperación se concreta con las relaciones reciprocas entre iguales pero también en la articulación de las propias actuaciones con las de otros miembros de la comunidad. La relación que debe existir debe ser directa entre docentes y la comunidad y estos deben comportarse de manera sensible crítica y creativa. También debe ser una relación abierta a la democracia donde todos sus agentes estén dispuestos a colaborar y la relación debe ser muy profesional donde prevalezca el conocimiento científico.

TABLA DE CONTRASTE DE LAS CUATRO LECTURAS

Tabla de Contraste
Donald.A. Schon	Mtra. Anita Barabtarlo	Josep M, Pulg Rovira Mónica Gijón Casares Xus Martin García Laura Rubí Serrano	Jaume Trilla
El  Profesional Reflexivo	La Investigación-Acción en la Curricula de Formación Docente.	Aprendizaje-Servicio y Educación para la Ciudadanía	Animación Socio Cultural
La profesión docente debe entenderse como una actividad reflexiva y artística en la que en todo caso se incluyen aplicaciones técnicas. Schon consideraba que una buena parte de la profesionalidad del docente y su éxito depende de su habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas prácticos del aula escolar, tal habilidad denominada "Reflexión en la acción” integra inteligentemente el conocimiento y la técnica. La orientación practica o reflexión en la acción surge  como una respuesta a la necesidad de profesionalizar al maestro y como propuesta que tiene la intención de superar la relación lineal y mecánica entre una teoría o conocimiento científico-técnico entendido como “superior” y una práctica de aula supeditada a éste. Schön concibe la reflexión entendida como una forma de conocimiento como un análisis y propuesta global que orienta la acción, una condición previa necesaria para comprender la actividad eficaz del docente ante las problemáticas singulares. El pensamiento practico mencionado pasa por tres fases que lo componen: -Conocimiento en la acción -Reflexión en y durante la acción -Reflexión sobre la acción sobre la reflexión en la acción Conocimiento en la acción Entendido como  “El saber hacer”, es el componente mental, un conocimiento implícito inherentemente a la actividad practica que acompaña permanentemente a la persona que actúa. Schon distingue dos componentes en este “conocimiento en la acción” -El primero ; de carácter teórico que reúne el estudio científico “Saber del libro” -El segundo que procede de la práctica profesional, lo táctico, espontaneo y dinámico “Saber en la acción” Reflexión en y durante la acción En esta segunda fase trata del pensamiento producido por el individuo sobre lo que hace según actúa. Schon la explica como una conversación reflexiva con la situación problemática concreta, tal reflexión surge de la sorpresa ante lo inesperado, según la inmediatez del momento y la capacidad de instinto de las variantes que se está viviendo. Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción En este análisis es la reflexión que el profesional realiza sobre las características y el proceso de acción constituyéndose en componente esencial para el aprendizaje del profesor, en ese sentido, el conocimiento aparece como un instrumento de evaluación, análisis, reconocimiento y reconstrucción de la intervención pasada, en relación con la situación y su contexto.	Todo curriculum que presenta a la política educativa, indica el papel de la educación en una sociedad determinada a partir de la concepción cultural.  (Valores, costumbres, lenguajes, ideología). Un ideal que se plantea para el docente es que sea “la madre” el “apóstol” que lo de todo sacrificada mente. Pocas veces se cuestiona sobre las potencialidades y posibilidades de aprendizaje creativo del docente y sus estudiantes. Estos ideales ocultan la realidad del docente como trabajador. Pedagogía tradicional  XIX -Los ideales educativos están representados por el cultivo de la inteligencia y el hábito de la disciplina para la memorización y repetición. - El vínculo docente-alumno se caracteriza por la relación autoritaria. -El alumno se destacaba por la imitación, obediencia y positividad. XX. La corriente tecnológica -El profesor organiza y determina la actividad ateniéndose a objetivos preestablecidos. -El docente selecciona los estímulos para que el alumno muestre nuevas conductas. -La corriente se fundamenta en la psicología conductista.  Pone el acento en la conducta observable y en la actividad como explicación directa, omitiendo el carácter histórico de las situaciones así como el social y psicológico de los sujetos. Factores  para la implementación de una propuesta curricular 1.- las prácticas legitimas en la institución que condicionan el cumplimiento de la propuesta curricular. 2.-Las estrategia para hacer apertura la propuesta acorde con las ideas y principios que las orientan. La concreción de un curriculum traduce un proyecto educativo institucional. El curriculum no es un instrumento aislado, ni aséptico. Implica una ideología y marca pautas de acción comprometida La academia surge en las escuelas normales como una organización social de trabajo de los docentes y responde a la necesidad de establecer y una congruencia entre el discurso teórico de los planes de estudio correspondientes y la práctica docente de los planes formadores de profesores. Algunos obstáculos en el espacio de formadores de docentes: -Falta de condiciones laborales adecuadas para la organización y fundamento para el trabajo coordinado. -Incongruencia entre los criterios teorico-metodologico para orientar el proceso enseñanza-aprendizaje.  -Contradicciones para establecer una relación con la práctica y el docente. -No sea dado un proceso sistemático de formación para preparar a los docentes a partir del enfoque que se propone. No basta con un curriculum innovador; tiene que ir acompañado de mecanismos adecuados para hacerlo operativo. Estrategias para hacer operativas las propuestas. -Al pretender innovación curricular se tiene que revalorar a la investigación como una estrategia en la formación de docentes  para que, discurso curricular, práctica pedagógica y estructura organizativa guarden una congruencia. -Se tiene que incluir programas permanentes de superación profesional que partan de las necesidades concretas de los profesores. -La innovación curricular va ligada a la formación de profesores y la misma debe retroalimentarse y enriquecerse con la experiencia compartida de la planta del docente en tal.	El docente trata sobre el tema de valores y la ciudadanía, el como el alumno además de conocimientos, reflexiones  delibere la información. -No podemos vivir en soledad sino que necesitamos hacerlo junto a otros seres vivos. -La convivencia está pautada hasta cierto punto. -La idea de ciudadanía parte del carácter social del ser humano. -La ciudadanía es un estatus que da libertad y seguridad -El ciudadano activo es una persona que sabe exigir sus derechos, cumplir sus deberes y contribuir al bien común. ¿Qué es necesario aprender para apropiarse de esta idea de ciudadanía? -Aprender  a formar parte de la sociedad. -Aprender a ser uno mismo -Aprender a convivir -Aprender a habitar el mundo Las prácticas de ciudadanía son oportunidades que ofrecen a los jóvenes para la realización de actividades que los preparen para ciudadanía, que les permitan activar virtudes cívicas. ¿Qué es el aprendizaje servicio?  El impacto formativo y transformador de voluntariado y las acciones solidarias, que contribuyen a la comprensión compleja de la realidad y a la formación de actitudes y valores personales para la transformación social. La novedad y la riqueza  del aprendizaje servicio reside en la integración de dos elementos: -Servicio a la comunidad -Aprendizaje significativo Propuestas de Aprendizaje-Servicio -Educativa: Alumnos de primaria se comprometen en un tiempo determinado a realizar acciones favorables para la escuela y el hogar. -Ayudantía Cívica: Jóvenes de secundaria comprometidos a realizar diferentes tareas de voluntariado. - Dinamización Cultural: Grupo de jóvenes de una fundación de tiempo libre diseña y ejecuta propuestas de ocio nocturno alternativo para jóvenes de su edad. -Agentes Comunitarias: Grupo de madres de alumnos inmigrantes colaboran con la escuela en asesoramiento. -Apoyo Legal: Jóvenes de derecho ofrecen apoyo a abogados en ejercicio.   Un aprendizaje que sirve  es un principio que se aplica en el ámbito intelectual y en el ámbito moral este se caracteriza por tres interrogantes ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Cuándo se aprende? También se centra en conocer la realidad sobre lo que se va a intervenir (Antes, durante y después) El impacto educativo del aprendizaje servicio: -Académico y Cognitivo: Mayor asistencia, motivación, respeto a la escuela y relevancia, mejores notas promedio. -Formación cívica: Mayor comprensión de la política y de las actividades gubernamentales, mejor participación en la comunidad. -Vocacional y profesional: Mejora la competencia profesional, mejora la preparación para el mundo del trabajo. Su horizonte pretende llegar un poco más lejos, contribuir a la formación de ciudadanos críticos y competentes y a la contribución de ciudades democráticas y participativas.	La cultura son muchas cosas. Está en todas partes y configura una compleja red de creencias, saberes, símbolos, costumbres, representaciones, hábitos capacidades, valores, practicas, instrucciones, aprendizajes, conductas, lenguajes, obras artísticas, tecnologías, etc. La animación sociocultural es el conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad con el propósito de promover la actitud de participación activa. Aspira a lo largo la formación integral de las personas y a mejorar su calidad de vida, y contrapone el logro de una verdadera democracia cultural a la simple extensión o democratización de la cultura, con el fin de promover la emancipación colectiva y el cambio social.  Características de la animación sociocultural 1.- Animación sociocultural como acción, intervención, actuación; lo que hace el agente. 2.-Como actividad o practica social; lo que promueve el agente, una actividad o una práctica social desarrollada. 3.- Como un método, una manera de hacer o una técnica, un medio o instrumento. 4.- Como un proceso; destinada a una especie de sucesión educativa o progresiva de acontecimientos. 5.- Como un programa proyecto; se destaca la labor de diseño de actividades, proceso, acciones. 6.-Como función social; es una tarea que está presente en toda la comunidad, esta tarea no trata de roles sino de algo más inmerso a la comunidad. 7.- Como factor; se hace énfasis en el carácter operativo de la animación, algo que genera, produce, da lugar, casusa, motiva unos resultados o procesos. Finalidades de la animación sociocultural -Dimensión cultural; desarrollo cultural, desarrollo de la creatividad e incrementación de la innovación. -Dimensión social;  desarrollo social, comunitario, transformación social, concientización. -Carácter social desde la participación y el asociacionismo; fomento de nuevas formas de relación social y de comunicación. -Aspectos personales y educativos; formación integral en el desarrollo de la personalidad, comprensión propia, potenciar la autonomía personal. Panorámica de la animación sociocultural -Instituciones globales de ASC. -Intervenciones y programas concretos de ASC en instituciones diversas. -Proyección sociocultural de otras instituciones sociales, culturales y creativas. -Eventos socioculturales y actividades vacacionales. -Espacios y recursos materiales para la actividad sociocultural. -Centros y servicios de información, asesoramiento e intercambio sociocultural.  -ASC a través de determinados medios de comunicación y tecnologías.