TABLA DE CONTRASTE DE LAS CUATRO LECTURAS

Tabla de Contraste
Donald.A. Schon	Mtra. Anita Barabtarlo	Josep M, Pulg Rovira Mónica Gijón Casares Xus Martin García Laura Rubí Serrano	Jaume Trilla
El  Profesional Reflexivo	La Investigación-Acción en la Curricula de Formación Docente.	Aprendizaje-Servicio y Educación para la Ciudadanía	Animación Socio Cultural
La profesión docente debe entenderse como una actividad reflexiva y artística en la que en todo caso se incluyen aplicaciones técnicas. Schon consideraba que una buena parte de la profesionalidad del docente y su éxito depende de su habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas prácticos del aula escolar, tal habilidad denominada "Reflexión en la acción” integra inteligentemente el conocimiento y la técnica. La orientación practica o reflexión en la acción surge  como una respuesta a la necesidad de profesionalizar al maestro y como propuesta que tiene la intención de superar la relación lineal y mecánica entre una teoría o conocimiento científico-técnico entendido como “superior” y una práctica de aula supeditada a éste. Schön concibe la reflexión entendida como una forma de conocimiento como un análisis y propuesta global que orienta la acción, una condición previa necesaria para comprender la actividad eficaz del docente ante las problemáticas singulares. El pensamiento practico mencionado pasa por tres fases que lo componen: -Conocimiento en la acción -Reflexión en y durante la acción -Reflexión sobre la acción sobre la reflexión en la acción Conocimiento en la acción Entendido como  “El saber hacer”, es el componente mental, un conocimiento implícito inherentemente a la actividad practica que acompaña permanentemente a la persona que actúa. Schon distingue dos componentes en este “conocimiento en la acción” -El primero ; de carácter teórico que reúne el estudio científico “Saber del libro” -El segundo que procede de la práctica profesional, lo táctico, espontaneo y dinámico “Saber en la acción” Reflexión en y durante la acción En esta segunda fase trata del pensamiento producido por el individuo sobre lo que hace según actúa. Schon la explica como una conversación reflexiva con la situación problemática concreta, tal reflexión surge de la sorpresa ante lo inesperado, según la inmediatez del momento y la capacidad de instinto de las variantes que se está viviendo. Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción En este análisis es la reflexión que el profesional realiza sobre las características y el proceso de acción constituyéndose en componente esencial para el aprendizaje del profesor, en ese sentido, el conocimiento aparece como un instrumento de evaluación, análisis, reconocimiento y reconstrucción de la intervención pasada, en relación con la situación y su contexto.	Todo curriculum que presenta a la política educativa, indica el papel de la educación en una sociedad determinada a partir de la concepción cultural.  (Valores, costumbres, lenguajes, ideología). Un ideal que se plantea para el docente es que sea “la madre” el “apóstol” que lo de todo sacrificada mente. Pocas veces se cuestiona sobre las potencialidades y posibilidades de aprendizaje creativo del docente y sus estudiantes. Estos ideales ocultan la realidad del docente como trabajador. Pedagogía tradicional  XIX -Los ideales educativos están representados por el cultivo de la inteligencia y el hábito de la disciplina para la memorización y repetición. - El vínculo docente-alumno se caracteriza por la relación autoritaria. -El alumno se destacaba por la imitación, obediencia y positividad. XX. La corriente tecnológica -El profesor organiza y determina la actividad ateniéndose a objetivos preestablecidos. -El docente selecciona los estímulos para que el alumno muestre nuevas conductas. -La corriente se fundamenta en la psicología conductista.  Pone el acento en la conducta observable y en la actividad como explicación directa, omitiendo el carácter histórico de las situaciones así como el social y psicológico de los sujetos. Factores  para la implementación de una propuesta curricular 1.- las prácticas legitimas en la institución que condicionan el cumplimiento de la propuesta curricular. 2.-Las estrategia para hacer apertura la propuesta acorde con las ideas y principios que las orientan. La concreción de un curriculum traduce un proyecto educativo institucional. El curriculum no es un instrumento aislado, ni aséptico. Implica una ideología y marca pautas de acción comprometida La academia surge en las escuelas normales como una organización social de trabajo de los docentes y responde a la necesidad de establecer y una congruencia entre el discurso teórico de los planes de estudio correspondientes y la práctica docente de los planes formadores de profesores. Algunos obstáculos en el espacio de formadores de docentes: -Falta de condiciones laborales adecuadas para la organización y fundamento para el trabajo coordinado. -Incongruencia entre los criterios teorico-metodologico para orientar el proceso enseñanza-aprendizaje.  -Contradicciones para establecer una relación con la práctica y el docente. -No sea dado un proceso sistemático de formación para preparar a los docentes a partir del enfoque que se propone. No basta con un curriculum innovador; tiene que ir acompañado de mecanismos adecuados para hacerlo operativo. Estrategias para hacer operativas las propuestas. -Al pretender innovación curricular se tiene que revalorar a la investigación como una estrategia en la formación de docentes  para que, discurso curricular, práctica pedagógica y estructura organizativa guarden una congruencia. -Se tiene que incluir programas permanentes de superación profesional que partan de las necesidades concretas de los profesores. -La innovación curricular va ligada a la formación de profesores y la misma debe retroalimentarse y enriquecerse con la experiencia compartida de la planta del docente en tal.	El docente trata sobre el tema de valores y la ciudadanía, el como el alumno además de conocimientos, reflexiones  delibere la información. -No podemos vivir en soledad sino que necesitamos hacerlo junto a otros seres vivos. -La convivencia está pautada hasta cierto punto. -La idea de ciudadanía parte del carácter social del ser humano. -La ciudadanía es un estatus que da libertad y seguridad -El ciudadano activo es una persona que sabe exigir sus derechos, cumplir sus deberes y contribuir al bien común. ¿Qué es necesario aprender para apropiarse de esta idea de ciudadanía? -Aprender  a formar parte de la sociedad. -Aprender a ser uno mismo -Aprender a convivir -Aprender a habitar el mundo Las prácticas de ciudadanía son oportunidades que ofrecen a los jóvenes para la realización de actividades que los preparen para ciudadanía, que les permitan activar virtudes cívicas. ¿Qué es el aprendizaje servicio?  El impacto formativo y transformador de voluntariado y las acciones solidarias, que contribuyen a la comprensión compleja de la realidad y a la formación de actitudes y valores personales para la transformación social. La novedad y la riqueza  del aprendizaje servicio reside en la integración de dos elementos: -Servicio a la comunidad -Aprendizaje significativo Propuestas de Aprendizaje-Servicio -Educativa: Alumnos de primaria se comprometen en un tiempo determinado a realizar acciones favorables para la escuela y el hogar. -Ayudantía Cívica: Jóvenes de secundaria comprometidos a realizar diferentes tareas de voluntariado. - Dinamización Cultural: Grupo de jóvenes de una fundación de tiempo libre diseña y ejecuta propuestas de ocio nocturno alternativo para jóvenes de su edad. -Agentes Comunitarias: Grupo de madres de alumnos inmigrantes colaboran con la escuela en asesoramiento. -Apoyo Legal: Jóvenes de derecho ofrecen apoyo a abogados en ejercicio.   Un aprendizaje que sirve  es un principio que se aplica en el ámbito intelectual y en el ámbito moral este se caracteriza por tres interrogantes ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Cuándo se aprende? También se centra en conocer la realidad sobre lo que se va a intervenir (Antes, durante y después) El impacto educativo del aprendizaje servicio: -Académico y Cognitivo: Mayor asistencia, motivación, respeto a la escuela y relevancia, mejores notas promedio. -Formación cívica: Mayor comprensión de la política y de las actividades gubernamentales, mejor participación en la comunidad. -Vocacional y profesional: Mejora la competencia profesional, mejora la preparación para el mundo del trabajo. Su horizonte pretende llegar un poco más lejos, contribuir a la formación de ciudadanos críticos y competentes y a la contribución de ciudades democráticas y participativas.	La cultura son muchas cosas. Está en todas partes y configura una compleja red de creencias, saberes, símbolos, costumbres, representaciones, hábitos capacidades, valores, practicas, instrucciones, aprendizajes, conductas, lenguajes, obras artísticas, tecnologías, etc. La animación sociocultural es el conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad con el propósito de promover la actitud de participación activa. Aspira a lo largo la formación integral de las personas y a mejorar su calidad de vida, y contrapone el logro de una verdadera democracia cultural a la simple extensión o democratización de la cultura, con el fin de promover la emancipación colectiva y el cambio social.  Características de la animación sociocultural 1.- Animación sociocultural como acción, intervención, actuación; lo que hace el agente. 2.-Como actividad o practica social; lo que promueve el agente, una actividad o una práctica social desarrollada. 3.- Como un método, una manera de hacer o una técnica, un medio o instrumento. 4.- Como un proceso; destinada a una especie de sucesión educativa o progresiva de acontecimientos. 5.- Como un programa proyecto; se destaca la labor de diseño de actividades, proceso, acciones. 6.-Como función social; es una tarea que está presente en toda la comunidad, esta tarea no trata de roles sino de algo más inmerso a la comunidad. 7.- Como factor; se hace énfasis en el carácter operativo de la animación, algo que genera, produce, da lugar, casusa, motiva unos resultados o procesos. Finalidades de la animación sociocultural -Dimensión cultural; desarrollo cultural, desarrollo de la creatividad e incrementación de la innovación. -Dimensión social;  desarrollo social, comunitario, transformación social, concientización. -Carácter social desde la participación y el asociacionismo; fomento de nuevas formas de relación social y de comunicación. -Aspectos personales y educativos; formación integral en el desarrollo de la personalidad, comprensión propia, potenciar la autonomía personal. Panorámica de la animación sociocultural -Instituciones globales de ASC. -Intervenciones y programas concretos de ASC en instituciones diversas. -Proyección sociocultural de otras instituciones sociales, culturales y creativas. -Eventos socioculturales y actividades vacacionales. -Espacios y recursos materiales para la actividad sociocultural. -Centros y servicios de información, asesoramiento e intercambio sociocultural.  -ASC a través de determinados medios de comunicación y tecnologías.

CUATRO LECTURAS "ORGANIZADORES"

ACTIVIDAD "PROBLEMÁTICAS SOCIOEDUCATIVAS" MÉXICO-COLOMBIA

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UNIDAD 1. LAS PROBLEMÁTICAS SOCIOEDUCATIVAS

UNIDAD 1. LAS PROBLEMÁTICAS SOCIOEDUCATIVAS  

PROBLEMATICAS SOCIOEDUCATIVAS DE LA INFANCIA Y JUVENTUD CONTEMPORANEA 

                                                                                              JUAN CARLOS JURADO 

COLASH "REFLEXIÓN COMO EQUIPO"

 ACTIVIDAD 

Esta actividad consistió en hacer un colash partiendo de una reflexión como equipo de trabajo de jardín de niños, para hacer la reflexión nos apoyamos de las preguntas mencionadas anteriormente. Como equipo de trabajo identificamos nuestros defectos y así mismo propusimos lo que estamos dispuestas hacer para mejorar nuestra convivencia y nuestras aportaciones con el fin de hacer un buen trabajo en nuestra practica y en nuestros proyectos. 

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ENCUADRE "PREGUNTAS DE REFLEXIÓN"

                         PREGUNTAS DE REFLEXIÓN              

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                ¿Qué es lo que espera el mundo de mí?

El mundo espera tener un buen ciudadano que vea y se preocupe por él, que cumpla con su papel y función por la cual en esta ocasión fui enviada, que lo haga crecer pero que también cuide todos los beneficios que nos aporta como sus riquezas y recursos naturales.

¿Qué es lo que espera mi familia de mí?

Mi familia espera verme como una gran profesional, espera verme como si logro cumplir mis metas, espera ver el fruto de lo que ellos han creado, como es que pongo en práctica todo lo aprendido, los valores que me han enseñado, mi familia espera mi éxito.

  

¿Qué es lo que espera la normal de mí?

La escuela normal espera ver reflejada en mí la correcta enseñanza que imparte y saber qué cuenta con el personal y la administración adecuada que forma a excelentes educadoras.

¿Qué es lo que espera el jardín de niños de mí?

El jardín de niños espera aprender de lo nuevo de lo reciente, de las futuras educadoras, espera progresar y sentirse satisfecho y contento con mi trabajo realizado.

¿Qué es lo que espera mi equipo de trabajo de mí?

Mi equipo de trabajo espera que sea un orgullo de compañera, espera obtener buenas aportaciones a los trabajos, así como participación, también espera aprender de mí.

 ¿Qué estas dispuesta a hacer por el mundo?

Por el mundo estoy dispuesta a hacer la diferencia, estoy dispuesta aponer todo de mi parte para lograr como educadora formar excelentes ciudadanos que vean la realizad y sienta la necesidad de hacer algo por aquello que nos mantiene viva, aquello que se acaba por nuestras malas acciones. Ciudadanos que cumplan con un propósito positivo.

¿Qué estas dispuesta a hacer por tu familia?

Por mi familia estoy dispuesta a dar todo de mí, a hacer todo lo que ha ellos le enorgullece de mí, estoy dispuesta a no rendirme y conseguir mis metas, por ellos le echare muchas ganas a las clases, no daré motivos de preocupación. Por ellos no existen obstáculos.

¿Qué estas dispuesta a hacer por la normal?

Por la normal estoy dispuesta a echarle ganas, a aprender mucho de lo que ella me aporta, estoy dispuesta a formarme de acuerdo a sus lineamientos para dar a conocer de la excelente calidad educativa que imparte y que en muchas ocasiones no aprovechamos.

¿Qué estas dispuesta a hacer por el jardín de niños?

Por el jardín estoy dispuesta a aplicarme e investigar para innovar, estoy dispuesta a vencer todos aquellos miedos y retos que no me permiten desempeñarme como debería, estoy dispuesta a enseñar con calidad, claro aprendiendo de mis errores, estoy dispuesta a poner de mi parte para dejar una buena impresión y satisfacción.

¿Qué estas dispuesta a hacer por tu equipo de trabajo?

Por mi equipo estoy dispuesta a poner de mi parte, a colaborar y aportar buenas ideas, a solucionar problemas que se presenten, a trabajar si es necesario fin de semana para mejorar nuestro trabajo y convivencia, estoy dispuesta a apoyarlas en todos los sentidos de igual manera a ser empática con cada una de ellas.

PRESENTACIÓN DEL SEXTO SEMESTRE ACTIVIDAD

UNIDAD 1 

ACUERDO 650 

El acuerdo 650 se define como el plan de estudios correspondiente a la formación del docente de nivel preescolar. Es el documento que orienta el tramo educativo-formativo de los docentes de educación preescolar; así, detalla sus principales orientaciones y tanto los elementos globales como particulares que lo integran. Al elaborar el plan se consideran los modelos vigentes y los planes de estudio propuestos para la Educación Básica en México

Las presentes disposiciones para el nivel preescolar se enmarcan en el Plan Nacional de Desarrollo para la Educación Mexicana, la Ley General de Educación y el Programa Sectorial de Educación. 

El acuerdo 650 se puso en marcha en el 2013 y continua vigente hasta hoy. 

En cuanto a su fundación, el diseño del plan de estudios descansa en las siguientes dimensiones: 

- Social: contempla la educación como una función social y estimula en los alumnos la ética frente a un contexto diverso. 

-Filosófica: incluye el derecho fundamental a la educación laica, gratuita y obligatoria 

-Etimológica: considera la educación como objeto de estudio, que permite usar pero además producir conocimientos.

-Pedagógica: se centra en la adquisición de los conocimientos disciplinares, el despliegue de capacidades y la participación en entornos educativos reales.

-Profesional: aspira a que los maestros puedan comprender cabalmente lo que implica el quehacer docente y enfrenten los retos académicos o sociales en contexto.

-Institucional: considera fundamental la gestión escolar y la implicación de todos los miembros de la comunidad en el proceso de educación de la población.

Enfoques puestos en consideración:

-Enfoque centrado en el aprendizaje: es una consideración constructiva del aprendizaje, como un acto del intelecto pero además de lo social y lo afectivo.                                                                               --Enfoque por competencias: contempla la posibilidad de poner en marcha e integrar distintos conocimientos y recursos cognitivos a la hora de enfrentar determinada situación.                               --Principio de flexibilidad para los ámbitos académico, administrativo y curricular: dispone la modificación de horarios, establecimiento de agentes educativos externos, acreditación de saberes ajenos al contexto escolar, extensión de actividades y todo aquello que contribuya a enriquecer pero también facilitar la trayectoria educativa de los estudiantes.

El documento describe en detalle las competencias genéricas y profesionales correspondientes a los maestros de educación preescolar. Las primeras se refieren a las habilidades trasversales y compartidas por diferentes áreas, mientras que las segundas implican saberes propios del quehacer docente en el primer nivel de educación (es decir, son inherentes a la actividad profesional específica de estos maestros). También habla de los componentes de cada curso, el diseño de una malla curricular, el sistema de créditos y las actividades a realizar, el establecimiento de horas de servicio social –prácticas-, y las modalidades de titulación que permiten alcanzar el título necesario habilitante a la hora de realizar actividades docentes.

Las modalidades posibles en este sentido son:                                                      

  Portafolio y examen profesional                                                                                                       Informe de práctica profesional y examen profesional                                                                     Tesis de investigación.

En este acuerdo se establece cuáles son las estrategias para apoyar a los alumnos siempre que lo requieran (como una tutoría), dispone lineamientos para las actividades extra-curriculares, plantea la necesidad de la movilidad docente como trayecto fundamental en la formación y termina de delinear la modalidad escolar propia del nivel.